又到高校毕业生就业季。近年来，很多中小学招聘新教师都明确要求硕士、博士学历，有的还提出“非清华北大毕业生不要”，“学历焦虑”的形势一年比一年严峻。那么，中小学教师究竟有没有必要一水儿高学历呢？

　　1　本科生找工作是否常碰壁？

　　就业压力加速学历焦虑

　　北师大学生就业与创业指导中心主任　白勇

　　受疫情等多种原因影响，作为体制内的“香饽饽”，中小学教师岗位从2020年秋招开始就陷入了前所未有的激烈竞争，毕业生们被水涨船高的应聘资格吓到，不少人为自己的学历感到焦虑。

　　我们学校作为国内顶尖的师范院校，毕业生一直处于中小学教师岗位应聘排行榜前列，有意向前往全国各地基础教育领域从教的毕业生越来越多。但是，近年来各高校大量非师范专业学生涌入教师行业，加剧了师范专业学生的竞争压力，一些本科师范生甚至感到不及其他学历层次更高的非师范生吃香。

　　“清华北大抢985饭碗，985抢211饭碗，211抢普通一本饭碗，普通一本抢二本饭碗，本科抢专科饭碗，博士抢硕士饭碗，硕士抢本科饭碗。”网上流传的这段调侃，生动地反映出高校毕业生面临的学历焦虑。以基础教育行业发展位居国内前列的深圳和北京为例，深圳某学校招2020届毕业生的拟聘名单上20人只有一位是我们学校的硕士；北京多所中小学明确要求博士学历，某知名中学虽然多年来均到我们学校招聘，但实际招聘人数却寥寥无几；还有不少学校甚至把老师的博士学历、清北出身作为学校招生的“卖点”。

　　对此，我们经常深思：中小学老师的学历是否真的需要这么高？究竟是教学能力更重要，还是学历更重要？

　　有一些学生，在实习阶段就已感受到了就业压力。我们学校一位研二在读学生说，作为即将步入求职战场的准毕业生，即使出身师范教育“排头兵”的高校，也同样存在一定的就业焦虑。这名学生曾经在北京某所重点中学实习，期间听到了学校主管招聘的负责人关于招清北学生还是招师范专业学生的一番见解。这位负责人认为，清北学生之所以能考上清北，说明他们在高中时学得就“比较明白”，自然可以对教学内容更快熟悉，而师范专业的学生则存在学科专业知识掌握不深，教学能力培养不扎实“两头不靠”的尴尬。这番话固然存在以偏概全的不合理，但展现出的态度在一定程度上代表了当下部分学校的想法，无疑为师范专业建设敲响了警钟。

　　我认为，学历焦虑是一种真实存在，想完全消除不太可能。但是，高校应该对毕业生加强有针对性的就业观和成才观教育。作为即将步入社会的青年力量，毕业生们也应该主动调节自己的心态，更客观、理性地认识自己学历的意义和价值，不断提升自己的能力，有可能的情况下尽量提高自己的学历层次。此外，社会也应及时改变那些无法适应时代变化的陈旧观念，不要光以学历论英雄，以能力论英雄才是教育行业，乃至整个社会未来发展的方向。

　　2　中小学招高学历教师现象普遍吗？

　　硕士博士教中小学生不新鲜

　　北京十八中教育集团校长　管杰

　　近年来，中小学教师的学历普遍提升，硕士、博士走进中小学课堂早已不是新鲜事。

　　以十八中教育集团为例。目前，集团内初中、高中阶段已实现了以硕士研究生为起点，包含部分博士研究生和博士后学历的教师队伍；小学阶段除个别稀缺专业教师为本科学历外，其余近几年招聘的教师全部都是硕士研究生，在学历要求上全面超越了国家规定的最低标准。

　　高学历教师进入中小学有很多原因，包括高校扩招、教师职业的吸引力以及中小学对教师专业化水平要求提升等。无论如何，我们必须承认，这一现象顺应了时代的发展趋势。基础教育现代化需要高质量的教师队伍，人工智能时代更进一步要求中小学教师要由知识的传播者变为课程的组织者、学生人生的引路人。为了实现学生全面而有个性地发展，中小学也非常欢迎高学历、高水平的青年才俊任教，希望他们充分发挥聪明才智，做基础教育学术高地建设的领跑者，推动我国基础教育更高质量发展。

　　新毕业的高学历教师，拥有深厚的理论基础，在专业上处于学术前沿，又经过多年系统、严格的学术训练，具有很强的专业能力和专业意识，此时正是进行基础教育学术研究的最佳时机。教育、教学实践开始后，可以同步开始进行学术研究，以教育、教学实践为学术研究的基础、导向和突破口，以学术研究全面提升教学水平和效果，二者互相促进、互相推动，达到全面发展、共同提升的目的。

　　不过，基础教育阶段的学生行为具有复杂性、反复性和发展性的特点，高学历教师进入基础教育领域后，需要正确处理职业能力和专业能力发展的关系，使专业能力与职业能力协调发展，互相促进，才能冲破发展瓶颈，充分发挥出应有的作用。

　　具体来说，高学历教师入职后首先要进行专业知识校本化转化，加强教学技术、教学技能、学生管理等通识性教师职业能力的提升，才能胜任中小学的教育、教学工作。在这个过程中，不能陷入等教好了课、当好了班主任再开始进行学术研究的误区，否则可能会几年过去了，高学历教师对自己授课和班主任工作一直难以满意，而在专业上则一步步地远离了学术前沿，逐渐失去了专业优势和学术初心。加上时间的严重碎片化，无暇从事深入的学术研究，从而陷入了职业能力不成熟、专业优势丧失的尴尬境地，导致两头落空。这也是一些非常优秀的高学历人才进入中小学后无法充分发挥出优势的重要原因。

　　在基础教育的广阔天地中，高学历人才是大有作为的。当然，我们重学历但不唯学历，学校大门永远向一切具有真才实学、热爱基础教育的优秀人才敞开。

　　3　硕士博士进中小学有什么优势？

　　高学历教师的三大优势

　　中国人民大学附属中学第二分校副校长　戴艺

　　近年来，选择进入中小学任职的高校毕业生学历水平呈现逐步升高的趋势。根据教育部公布的2019年的教育统计数据，北京市普通高中专任教师中，硕士、博士毕业生占比为32.4％，初中校占比为21.9％，小学占比为9.4％，这其中有赖于北京市落户政策的要求，但更多的也是新时期教育工作形势的需要，而具有硕士、博士学历的专任教师的优势也是显而易见的。

　　首先，高学历教师有个人身心发展的优势。从毕业生年龄来看，硕士毕业生一般年龄在25至26岁、博士毕业生一般在28至30岁，这个年龄阶段的高校毕业生群体从教育实践角度讲比较适合进入教师岗位，因为这个年龄段的毕业生已经形成了完整的人生观、价值观、世界观，对于引导学生的心理健康成长具有比较积极的作用。而硕士、博士毕业生在求学的道路上经历了更多自我约束、自我奋斗的过程，更能够向学生传递积极向上的人生感悟，这也符合“立德树人”的教育目标。另外，硕士、博士毕业生一般处在婚龄或育龄期，对人生的未来发展具有更为积极的期望，从生活经历上来讲也更容易与学生产生共情，更加有利于师生关系的和谐发展。

　　其次，高学历教师具有学科专业技能优势。硕士、博士最主要的能力培养就是科研能力，在这个基础上高等教育要求硕士、博士研究生对于本专业有相对比较深入的钻研，这就使得硕士、博士毕业生具备了一些独有的优势。一是硕士、博士对于本专业的知识和能力掌握更加精深，在中小学教学中能够更快掌握本学科的教学重点难点，并善于运用科学的方法来解析这些知识点从而传授给学生；二是硕士、博士对于本专业的知识和能力掌握更加全面，在中小学教学中能够提供给学生更多的扩展性内容，有助于培养学生对于本学科的学习兴趣；三是硕士、博士在专业学习和研究的过程中形成了较强的学习能力，在中小学教学中能够更多地将学习过程和方法传授给学生，促进学生自主学习能力的培养。

　　最后，高学历教师具有促进学校发展的优势。学校办学质量提升的主要影响因素之一就是教师队伍的建设与发展，而高素质人才无疑是达成这一目标的基础。在学校的教育教学工作中，硕士、博士毕业生的教育教学科研能力是有目共睹的，学校办学质量的提升归根结底是需要借助科学研究和管理规划的力量。自教育部2017年《普通高中新课程标准》颁布实施以来，培养学科核心素养的理念已经逐渐向中小学全学段教育渗透，这要求中小学必须提升高学历、高素质人才的比例，以应对新时期学科核心素养培养的要求。硕士、博士研究生在校学习期间一般都会参与科研课题研究项目，这些毕业生入职中小学教师岗位后，将为中小学教育理论指导教学实践提供更多的可能性，也可为中小学社会实践活动、高中生涯规划、研究性学习等课程带来丰富的资源及更高层次的支持，从而为小、初、高与大学教育的贯通培养模式提供更多的解决途径。

　　综上所述，我认为，应提倡高水平、高素质的专业化人才进入基础教育行业，这些高学历教师不会大材小用，对于基础教育的发展将起到重要的推动作用。